Mis Tareas Bilingües WP

Homeworks in Languages

Reflexiones sobre educaciòn

Factores Negativos

Exceso de alumnos en el aula – mucho ruido – dificultades para concentrarse – niños que no les gusta trabajar – distracciones y pèrdida de tiempo – dìas festivos, puentes, vacaciones –

 

Què opciones tengo  

Explorar alternativas – Practicar lectura diaria – Formar equipo auto-ayuda para tareas – Homeschooling, libros gratuitos, validaciòn, certificaciòn  – Educaciòn a distancia – Ayuda para tareas on-line – Sitios para tareas en lìnea – Clubes intelectuales para niños –

 

Recursos en la Web

http://www.ehowenespanol.com/ * Wikipedia * InfoPlease * Vikidia *  – http://es.wikihow.com/Portada * http://fr.wikihow.com/Accueil * http://pt.wikihow.com/P%C3%A1gina-principal * http://www.wikihow.com/Main-Page *

marzo 8, 2017 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Libros gratuitos para Homeschooling

Libros gratuitos para Homeschooling
Para evitar el bullying, desorden en el aula, robo de ùtiles, niños de familias disfuncionales, pandillerismo, +areas conflictivas,  etc.

http://alifetype.com/tag/libros-oficiales-mexico/

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marzo 7, 2017 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Homeschooling in Mexico

Resultado de imagen para homeschooling para nivel primariaHomeschooling y certificación de estudios | Alas

El homeschooling en México está en pañales, sobre todo para familias como la mía, que educa en casa simplemente porque considera que es la mejor opción.

Educación desde casa con Homeschooling, avalado por el INEA – Sipse

sipse.com/mexico/impulsan-en-mexico-metodo-de-educacion-basica-en-casa-37597.h…

21 jun. 2013 – MÉXICO, D.F.- Homeschooling, el método de educación en casa, está revolucionando el aprendizaje en México a través de un proyecto que …

Legalizar estudios en México cuando se hace homeschool

lucyreyna.blogspot.com/2012/09/legalizar-estudios-en-mexico-cuando-se.html

Si somos padres responsables e interesados en la educación de nuestros hijos, también nos preguntaremos estas cosas. Al principio, hace años cuando …

Educan en casa para evitar el bullying y malos maestros – Grupo Milenio

19 ago. 2014 – Por ejemplo, páginas como Aprende con Alas o Home Schooling México reúnen a padres en foros, venden material didáctico, dan consejos …

Homeschooling, el nuevo método de enseñanza en México – Grupo …

19 jun. 2013 – Una nueva manera de enseñar revoluciona la educación en todo el mundo; el proyecto Homeschooling México pretende que los niños tomen …

marzo 7, 2017 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Recursos gratuitos web para primaria

Educacion integral – aporta.org.mx‎

  1. niños de preprimaria y primaria contribuye a su educacion básica
    Áreas De Trabajo: Desarrollo Social, Capacitación Didáctica, Talleres Educativos…
… product TES Teach. Get it on the web or iPad! … MATEMATICAS. ESCRIBE NÚMEROS Para practicar la escritura de números … y multiplicaciones. Para 2º C. de Primaria … STORY PLACE Cuentos y actividades para niños. También en …

Recursos gratuitos – RECURSOS PARA E. SECUNDARIA

capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+SECUNDARIA
Matemáticas para alumnos inmigrantes en la ESO (del grupo Al-karagi de Murcia) 10 unidades … Web de Isabel Pérez De todo para las clases de inglés
Unidades de medida en una web o blog, ¿que sabemos de ellas? ::: El Rincón del Maestro ::: Tres blogs de Inglés para Primaria. Números naturales y romanos …

PARA PROFES Y PADRES: RECURSOS PRIMARIA

paraprofesypadres.blogspot.com/p/recursos-primaria.html
PRIMARIA, TODAS LAS MATERIAS webs con recursos para todas las áreas: ….. gratis recursos educativos digitales para educación basica primaria y …
nievestoledo/WEB´S de interés educativo, Mar 20, 2016. myresources21/wikis, Apr 9, 2010. elmundoinfantil/Wikis que te pueden interesar, Sep 26, 2010.
Para acceder a los recursos para Infantil, los demás ciclos de Primaria y los recursos … Una herramienta web en español para crear cómics usando figuras, …
Disfruta estos recursos educativos especialmente preparados para niños de … La finalidad de este material didáctico para niños es reforzar su aprendizaje de una … e infografías completamente gratuitas y clasificadas por temáticas para que …
Recursos didácticos gratuitos para niños … lo citado anteriormente, esta web ofrece otra clase de recursos educativos como infografías o vídeos educativos que …

Recursos educativos para Infantil y Primaria – Gobierno de Canarias

www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/
PortalInfantil y Primaria. Recursos educativos para clIC escuela 2.0 … diversas herramientas de autor y otros (JClic, Flash, WebQuest, Web, Vídeos,documentos, . …. En este blog podrán encontrar recursos gratuitos: artículos, actividades de …

26 mar. 2015 – Cientos de recursos gratuitos para la etapa de Educación Primaria: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Inglés, Música, Educación …

Recursos gratuitos web para primaria

marzo 6, 2017 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Por qué no comprenden lo que leen.

El problema del fracaso de los alumnos, en la comprensión de los textos, se debe a que no ponen en marcha los mecanismos básicos de aprendizaje mientras leen, no piensan mientras leen y no resuelven problemas mientras leen (Sánchez Miguel, 1993).

Para los docentes, la enseñanza de la lectura de comprensión implica la repetición de modelos tradicionales en donde la riqueza pedagógica se pierde, se ha observado que algunos docentes (en lo que respecta al aprendizaje de la lecto-escritura y la estimulación de la comprensión de textos), continúan utilizando métodos tradicionales e ineficaces.

El trabajo del profesor debe ser el de pretender ir siempre más allá de lo puramente lingüístico, y la necesidad de incorporar el contexto sociocultural en la práctica de la comprensión lectora.

Perseguimos desde el inicio de la educación, formar generaciones de lectores críticos, autónomos, que asuman la responsabilidad por su proceso de lectura, que vayan más allá de recordar simplemente lo leído; que reúnan las características de lectores competentes, que sean capaces de diferenciar lo importante en una lectura de lo que no lo es, que sepan hacer inferencias, que correlacionen, que sepan discriminar información; todo lo anterior requiere de un arduo trabajo entre profesores y padres de familia.

https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/427213.por-que-no-comprenden-lo-que-leen.html

febrero 27, 2017 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Educando para la Paz

Pedagogía y convivencia escolar para la paz

Título original: La pedagogía centrada en la cultura de convivencia escolar para la paz

Resumen

Las instituciones educativas deben ser concebidas como un sistema social, generadoras de cambios en los cuales se realizan procesos de socialización y de formación pedagógica propiciadores de la construcción social, ante lo cual se ha de canalizar la consecución de una escuela participativa e interactiva, comprometida con el mejoramiento del sistema de relaciones de los implicados en el ejercicio constante de ser, hacer, pensar, conocer y convivir en la sociedad. Por consiguiente, la educación tiene una connotación sustancial en el modelo de valores éticos, morales y emocionales. Este artículo derivado de una investigación fenomenológica apoyada en la hermenéutica, cuya intencionalidad fue construir una aproximación teórica acerca del pensamiento y la acción mediadora del docente de Educación Primaria centrada en la cultura de convivencia escolar. Reconoce los fines y propósitos de la educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República Bolivariana transferidas a los escenarios contextuales del subsistema de educación básica nivel educación primaria, en ese despliegue de elementos significantes, que permiten reflexionar entre todos, acerca de la pedagogía centrada en la cultura de convivencia escolar para la paz ciudadana. La información se buscó en el escenario empírico de cuatro escuelas primarias, ubicadas en la Parroquia Sucre del municipio Libertador, Distrito Capital, de la República Bolivariana de Venezuela, a través de la entrevista a profundidad, considerada en cinco actores sociales hasta alcanzar el proceso de la saturación. Este material transcrito, fue sometido a los procesos de categorización, codificación y triangulación. Para efectos de este artículo, sólo se ajustaron a los hallazgos de este último, en torno a las categorías abiertas: convivencia escolar, mediación docente, pensamiento y acción docente.

Introducción

La cultura de la paz y la convivencia constituye un elemento dinamizador de la realidad interactiva que se apoya en la escuela el cual constituye el espacio geográfico y social de formación de ciudadanía y de participación comunitaria donde se asume la actividad educativa.

En síntesis, este lugar tiene innumerables y complejas interacciones. Ella debería contribuir con la socialización, adaptación de las personas a la paz y la convivencia escolar pacífica, y al proceso de reflexión y acción. Pero, en muchos casos se desarrollan situaciones que generan intimidación, malos tratos, intimidación, abusos y agresiones psicológicas (Pérez, E., 2004)

Bajo este contexto, el escenario educativo debe promover un sistema de interacciones sinérgicas que posibilite la promoción de valores de tolerancia, justicia, solidaridad, respeto a los derechos humanos y la no discriminación cónsonos al desarrollo de una pedagogía que se despliegue en el ámbito de las relaciones humanas construidas sobre la plataforma de la cooperación y participación en función de aprehender la pluralidad de pensamientos de los otros en un mundo de símbolos y significantes comunicativos para alcanzar la cultura en paz y la convivencia ciudadana.

Por consiguiente, la educación, tiene una connotación sustancial conforme a los principios de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en el deber de todos, en tanto se contribuya la pedagogía centrada en la paz y la convivencia desde la perspectiva de los valores éticos, morales y emocionales; con profunda conciencia de identidad local, regional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.

El proceso educativo, en una sociedad democrática, norma el comportamiento y la formación de ciudadanía, basada en la honestidad, el respeto, responsabilidad, solidaridad, amor y tolerancia. Asimismo, la educación regula y promociona el respeto a los derechos humanos en un ámbito ideal para asumir destrezas y herramientas intelectivas en la resolución de los conflictos emergentes a través de caminos de mediación que envuelven al ser humano en sus necesidades de comunicación con los demás, en la dinámica del sistema de relaciones psicosociales.

Esta posibilidad es propicia para enriquecer el conocimiento fundamentado en la participación protagónica y fortalecimiento del Poder Popular en las circunstancias derivadas de la conexión con la escuela como espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria con los hechos sociales que le circundan al ejercer carácter intersubjetivo focalizan una nueva cultura de convivencia en su influencia transformativa desde adentro, para la reconstrucción de paz y ciudadanía en la convivencia escolar al enfocar las dimensionalidades de formación del ser humano en el sentido integral, e incluso, para ir incorporando a la familia en una extensión multisémica de sus significados de cercanía con los otros.

Dado estas consideraciones, este artículo derivado de una investigación de tipo fenomenológica apoyada en la hermenéutica, cuyo propósito orientador fue construir una aproximación teórica acerca del pensamiento y la acción mediadora del docente de Educación Primaria centrada en la cultura de convivencia escolar, ajustada a los términos mencionados por los actores sociales que aportaron la información al significar los hechos inherentes a la temática sobre la posibilidad de fortalecer el marco distintivo de la cultura de convivencia escolar.

Sustrato teórico

La convivencia en la prevención de la violencia escolar

Los procesos de transformaciones políticas, culturales, económicas y educativas, que se plantean en el ámbito local, regional, nacional, indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal de interactuación social, hacia la búsqueda iluminativa constante de vivencias que cobran fuerza en el sendero de la pedagogía centrada en la paz y convivencia ciudadana, sostienen el trasfondo entendido de una educación posible, que eleve el sentido de la formación en valores, al resaltar actitudes y conductas de ciudadanía, para reconocernos como personas que requieren interactuar en la dinámica de relaciones efectivas y afectivas con los demás, lo cual se considera un núcleo fundamental que activa la convivencia escolar como valor íntegro y concomitante de la sociedad.

En este sentido, desde la antigua Grecia la construcción de la felicidad se consideraba inherente al ser, como un individuo de paz y afectividad, por ello; estos valores son derechos humanos básicos, los cuales deben estar orientados hacia una política educativa integradora que responda a la proximidad de un clima de convivencia, como aspecto fundamental de la condición humana basada en la búsqueda de relaciones sensibles con predominancia de la tolerancia, respeto, compañerismo, honestidad, solidaridad, diálogo y justicia.

De hecho, el horizonte que apunta hacia la brújula orientadora de las interpretaciones mencionadas, dominan la condición de un individuo formado como un ser de convivencia, tal como indica Yegres Mago (2004), en cuanto a que la “naturaleza humana es el convivir con la coexistencia en tanto podemos entrar en diálogo y colaboración con los demás” (p. 24).

Formar parte de una sociedad implica no sólo el reconocimiento y respeto a las normas sobre las cuales se sustenta el orden social, sino la plena disposición a la convivencia que comprende el cumplimiento de deberes y el ejercicio de los derechos humanos así como el arraigo de principios éticos y morales, que determinan la formación de un ciudadano solidario, que responde a un clima de convivencia pacífica basado en las relaciones de paz.

Es de hacer notar, que la educación ha de fomentar los valores de convivencia y la cultura de paz al atender la prioridad del desarrollo integral del hombre y dar cabida a un sentimiento de bienestar y calidad de vida de todos los miembros de la comunidad educativa.

Bajo esta concepción, la representatividad de las actividades educativas deben estar sustentadas en el alcance de esta interrelación que se focaliza desde adentro, en torno a la realidad que comparten los docentes, estudiantes, personal directivo, trabajadores administrativos y administrativas, padres, madres, representantes, responsables, obreros y obreras de las instituciones y centros educativos, que adicionan todos estos elementos axiológicos en la prosperidad de interrelaciones efectivas como parte de la construcción colectiva de la convivencia.

Esas implicaciones dan a entender que se ha de asumir de manera cotidiana, las condiciones educativas inherentes a la sociabilidad, en tanto se admita el hecho de pensar distinto, tener creencias e intereses multifocales, lo cual es algo común entre personas que conviven.

Tal como destaca Vinyamata Camp (2012), la principal característica de la condición humana es la pluralidad, en tanto sea un hecho que se le otorgue importancia al significado de ser iguales y diferencias.

“Si no fuéramos iguales no podríamos entendernos. Si no fuéramos diferentes no habría nada que comunicar, no serían posibles el discurso ni la acción” (p. 23).

En palabras del autor, la acción consiste en tomar la iniciativa, comenzar, conducir, gobernar, poner algo en movimiento, a fin que cada ser humano como agente de cambio revele lo que hace y en lo que dice cuando las personas se mantengan en interrelación. Si este puente de contigüidad se rompe, aparece la violencia como ruptura de un buen sistema de interactuaciones, puesto que no somos conscientes de la fragilidad de las acciones y una vez iniciadas, no se reconoce al otro en su pluralidad.

Sin embargo, ante cualquier eventualidad desconfigurada de este sentir y hacer de la sana convivencia humana, es necesario poner atención a la forma cómo se ha de asumir la mediación frente a situaciones de conflictos en la comunidad educativa, ya que cuando no son abordados a tiempo, o son resueltos por la vía del poder, se impone un desequilibrio en las fuerzas que llega a producir agresiones y abusos causantes de malestar entre las personas, que afectan el clima de convivencia y crean un ambiente negativo para el aprendizaje.

Educando para la Paz

http://vinculando.org/sociedadcivil/pedagogia-convivencia-escolar-para-la-paz.html

febrero 27, 2017 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Lectura y comprensión

Como fomentar el hábito de la lectura y la comprensión lectora

http://vinculando.org/educacion/como_fomentar_habito_de_lectura_y_comprension_lectora.html
Saber leer no es sólo poder decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de manera correcta, sino que fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir el significado global de un texto; esto implica identificar la idea principal que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etc; en resumen, podemos decir que implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que él que lee elabora un significado del texto que contempla, el mismo que le dio el autor.

Como fomentar el hábito de la lectura y la comprensión lectora en los niñosLa lectura es una actividad múltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una transformación de letras en sonidos, construye una representación fonológica de las palabras, accede a los múltiples significados de ésta, selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en el conocimiento del mundo. La mayoría de estos procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos; éstos son muy veloces, pues la comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras.

Esta multiplicidad de procesos que se dan de manera simultánea no se desarrollan de forma espontánea y unívoca, sino que se va adquiriendo y construyendo, la mayoría de las veces, sin instrucción intencional. La educación formal en pocas ocasiones se encarga de enseñar la comprensión en la lectura, más bien la hace funcionar como demanda que se le plantea al estudiante, el deber “comprender” y el deber “entender”.

Este descuido en la formación de hábitos de lectura hace que frecuentemente nos encontremos con estudiantes que no comprenden lo que leen. Ante esta problemática resulta vital promover en el estudiante habilidades de lectura, a través de lo que Burón (1996) denomina metacognición:

“el conocimiento de las distintas operaciones mentales que promueven la comprensión, y saber cómo, cuándo y para qué debemos usarlas”

En la metacognición se distinguen claramente dos claves para regular la comprensión lectora: el conocimiento de la finalidad de la lectura (para qué se lee) y la autorregulación de la actividad mental para lograr ese objetivo (cómo se debe leer), la cual requiere controlar la actividad mental de una forma determinada y hacia una meta concreta. Ambos aspectos están íntimamente relacionados: el modo como se lee y se regula la actividad mental mientras se lee, está determinado por la finalidad que se busca al leer. No leemos un texto de la misma forma para pasar el tiempo que para explicar el contenido en una clase; ni se hace el mismo ejercicio mental si se lee para identificar y diferenciar las ideas principales de las secundarias, para buscar el mejor título de un texto, para deducir conclusiones o para hacer un juicio crítico del contenido del mismo.

El tipo específico de operaciones mentales que emplea un buen lector depende en gran medida de la estructura del texto, ya que estos pueden ser narrativos, expositivos o científicos; cuando un lector se considera hábil es porque se siente capaz de identificar los señaladores que le indican ante qué tipo de texto está, y en ese momento actualizar los esquemas establecidos; por ejemplo, ante un cuento o novela el lector espera personajes, una introducción al tema, un clímax y un desenlace, y de esta forma actualiza sus esquemas mentales que van a identificarlos o a buscarlos.

Es importante mencionar que en las actividades cotidianas de enseñanza-aprendizaje existen algunos problemas que repercuten en dicho proceso, siendo los más comunes, la mala ortografía, el manejo de escaso vocabulario, la incorrecta reflexión de textos o la interpretación errónea de la información que se comunica y el poco conocimiento general, por lo que es necesario detenerse minuciosamente en los contenidos en donde hay que leer textos, pues, de lo contrario no habría una comprensión adecuada o un aprendizaje significativo. (Reorientar espacios, tiempos y estrategias adecuadas).

http://vinculando.org/educacion/como_fomentar_habito_de_lectura_y_comprension_lectora.html

febrero 27, 2017 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Lectura y matemáticas

Los niños no aprenden matemáticas porque no saben leer
¿Por qué no se lee en las escuelas?

Mientras los niños de primaria y secundaria no mejoren su desempeño en comprensión de lectura, no sabrán cómo resolver un problema matemático, porque es necesario que lean para razonar

 

CIUDAD DE MÉXICO -Para comprender cómo funcionan las matemáticas, lo primero que se necesita es aprender a leer, pues del entendimiento de un texto es posible apreciar y analizar un problema matemático, consideró Samuel Gitler Hammer, miembro de El Colegio Nacional y la Academia Mexicana de Ciencias.

El problema es que los niños en México no leen. Se necesita que sepan leer y esto implica no sólo juntar las letras, sino saber qué dice el texto. Unir letras lo hacemos todos, pero entender el mensaje es lo que tiene que cultivar el maestro en la escuela”, comentó el matemático del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (Cinvestav).

En ese sentido, advirtió que mientras los niños de primaria y secundaria no mejoren su desempeño en comprensión de lectura, no sabrán cómo resolver un problema matemático, porque es necesario que lean para razonar.

Los niños necesitan leer para razonar

Tras su participación en el segundo ciclo de conferencias Ciencia y Cultura para Juzgadores, Gitler Hammer sostuvo que en la actualidad los niños no leen nada y la razón de ello es clara porque en la casa, la mayoría de la gente no tiene libros, y es ahí donde la mayoría aprende a leer, pues ahí se revisa no solo lo que se enseña en la escuela, sino que se adquiere el gusto por la lectura.

http://www.excelsior.com.mx/nacional/2013/07/11/908436

febrero 27, 2017 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Why kids don’t read?

¿Por qué los chicos no leen?

Ante el notable desinterés de los jóvenes de hoy por la lectura de textos literarios, en especial los que se trabajan dentro del aula, es necesario conocer cuáles son algunas de las causas que originan este hecho.

Bibliotecas vacías

El panorama de las bibliotecas públicas de la ciudad es desolador. La población infantil y juvenil es la que menos visita estos lugares, salvo que tenga una tarea en la que el docente los obligue a consultarla para encontrar una información específica.

Manuel Genes, bibliotecario de la Biblioteca Departamental David Martínez, cuenta que en promedio unas 70 personas visitan el lugar (restando los 10 o 15 que son asiduos), y que la mayoría de los que van buscan el periódico y en especial los clasificados.

“Notamos que no es que estén interesados en la lectura, sino en conseguir un empleo”. Asegura, además, que los jóvenes que visitan la biblioteca llegan directo al área de Internet.

Sandra Romero Arciria, funcionaria de la Biblioteca Comfacor, también hizo referencia al escaso número de visitantes que acude a este recinto, 20 diarios. Ella comenta: “Son muy pocos los que vienen y si lo hacen es porque van a desarrollar alguna tarea escolar. Por lo general nos visitan los colegios más cercanos a la biblioteca”.

El ejemplo en casa

Un punto en el que coinciden los consultados (docentes especialistas, ludotecarias y bibliotecarios) es en que mientras los padres no den ejemplo a sus hijos del gusto por la lectura, ellos tampoco sentirán motivación por esta.

Alicia Otero Crespo, pionera en el uso de la lúdica para la enseñanza desde el año 1989, comenzó a notar en su labor inicial en tareas dirigidas, la poca motivación de los niños por la lectura y la falta de acompañamiento de los padres en el proceso de aprendizaje.

“Yo veía que los padres no tenían tiempo ni conocimiento y mucho menos paciencia y los niños también eran apáticos a la lectura. La lecto-escritura es el eje de todas la áreas del saber, así como el núcleo familiar es el eje de una comunidad, de un país y del mundo”.

Clemencia Petro Martínez, licenciada en español, quien se desempeña como promotora de cultura en la biblioteca Comfacor, dice: “A los niños y jóvenes hay que incentivarlos tanto en la casa como en el colegio, y guiarlos a lecturas que los motiven, que correspondan a su mundo”.

¿Qué pasa en la escuela?

Tanto niños como jóvenes viven la mitad de su tiempo en la escuela, y ésta es la encargada de iniciar el proceso de lecto-escritura. Por tanto, desde este lugar es fundamental procurar por una evolución constante de los estudiantes en sus procesos de comprensión y producción para lograr un aprendizaje significativo en todas las áreas.

Pero, ¿qué está pasando con la pedagogía empleada para lograr un enganche de los niños y jóvenes a la lectura?

Martha Ledis Doria, especialista en Sicolingüística (ganadora del premio Maestro de Maestros de la Secretaría de Educación Municipal 2011) y docente del Inem Lorenzo María Lleras, afirma: “No soy de las que dice que el alumno no lee. Sí lee, pero lo que le interesa. La escuela ha contribuido a que el hábito de lectura se pierda y hay que recuperarlo”. La docente, además, sostiene que la sociedad de consumo y el mismo gobierno propician que el estudiante avance en grados sin aprender lo suficiente y a veces sin merecerlo.

“Nosotros los docentes debemos buscar una alternativa que ayude a que los muchachos lean y lo hagan de una manera creativa y comprometida, no por salir del paso como lo han venido haciendo. Cuando tú mandas a leer una obra literaria, ya existe el resumen y ya está la película, entonces ellos se ven la película o se leen el resumen. Nosotros tenemos que actuar de una manera inteligente y procurar que el estudiante lea la obra comparándola con la película y mirando qué elementos omitió el productor de ésta, eso es contrastar el filme con el libro original, y obligar al muchacho a leer de una manera comprometida”.

Silvana Durango Puche, licenciada en Filosofía y Letras y magíster en Comunicación es docente en la institución educativa Normal Superior. Al indagar sobre el contexto de sus estudiantes notó que estos pertenecen a una generación digital, denominados ‘nativos digitales’, cuyo interés es audiovisual.

Por esta razón, la letra, el fonema y el grafema no les llegan como a los adultos de hoy. “¿Qué hay que hacer? -se pregunta Durango-. Debemos tomar lo que hay en el contexto en el que ellos se mueven, el de los productos de la industria cultural que los llevan a un consumo diario, cotidiano a través de las diferentes tecnologías a las que acceden. Si eso es lo que a ellos les atrae, el reto está en ver de qué manera yo puedo hacer una interrelación entre esos productos y generar procesos de lectura”.

En su trabajo de grado, Silvana Durango logró, a través de la lectura de la obra Crepúsculo (de Stefany Meyer) y la película (que fue un éxito taquillero), hacer que los estudiantes se interesaran por la lectura e hicieran las comparaciones pertinentes entre ambas versiones del producto.

Los jóvenes concluyeron que la obra era más completa y más interesante, y aunque ésta no es comparable a los clásicos de la literatura que siempre se han manejado en la educación tradicional, la docente cree que este es un primer acercamiento de los alumnos a la adquisición del hábito de la lectura.

En resumen podría afirmarse que todo comienza por casa, que los padres de hoy deben asumir el papel que les corresponde en el proceso de aprendizaje de sus hijos, y los docentes hacer uso de toda su creatividad para sumergirse en el contexto de estos ‘nativos digitales’ para sacar el mejor provecho de sus experiencias.

http://www.mineducacion.gov.co/observatorio/1722/article-279886.html

febrero 27, 2017 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario

Surprised by news! Oh, my God! (OMG)

Oh my God…! * Oh mon Dieu * Meu Deus * Oh mein Gott * O мой Бог

Imagen relacionadadiduknow-esquevoussaviez

febrero 26, 2017 Posted by | Uncategorized | Deja un comentario